انتشارات قانون یار

شماره پروانه نشر 12161

انتشارات قانون یار

شماره پروانه نشر 12161

اثرات سیاست تحمل صفر در نظام آموزشی مدارس، تالیف: زهـره نظـری منتشر شد! (دریافت نسخه الکترونیکی کتاب) جدیدترین کتب قانون یار

کتاب اثرات سیاست تحمل صفر در نظام آموزشی مدارس منتشر شد!

رزومه علمی مولف: جهت ارسال رزومه علمی و درج در این صفحه با ارسال فایل رزومه، عکس و فایل های خود، با اکانت ایتا یا واتس آپ 09100636002 پیام دهید. جهت دریافت کارت شناسایی نویسندگی (مخصوص مولفان قانون یار) با دفتر مرکزی بنیاد علمی قانون یار تماس بگیرید.

((نمونه کارت صادره نویسندگان فرهیخته بنیاد علمی قانون یار))

لازم به ذکر است کارت شناسایی به صورت فارسی و انگلیسی (با بهترین کیفیت) صادر می گردد...

جهت کسب اطلاعات بیشتر درخصوص کارت نویسندگان و مولفان نخبه کلیک کنید http://www.ostadjavan.ir/1404/06/10/post-84/

این کتاب در انتشارات قانون یار به چاپ رسیده است

جهت دریافت و مطالعه نسخه الکترونیکی این کتاب روی جلد کتاب کلیک کنید تا به سایت کتابخوان الکترونیکی قانون یار هدایت شده و بتوانید این کتاب را دریافت کنید

درباره این کتاب:

فهرست مطالب
عنوان شماره صفحه
پیشگفتار 9
مقدمه 13
بخش اول: اهمیت و ضرورت پژوهش 16
بخش دوم: سؤالات پژوهش 19
بخش سوم: فرضیات پژوهش 20
فصل اول: کلیات 21
بخش اول: تحلیل اولیه موضوع 21
بخش دوم: تاریخچه سیاست تحمل صفر 32
بخش سوم: تحلیل و بررسی نظریه پنجره‌های شکسته 42
بخش چهارم: حوزه‌های کاربردی سیاست تحمل صفر 46
بخش پنجم: انتقادات وارد شده بر سیاست تحمل صفر 49
بخش ششم: انضباط در سازمان‌ها 51
بخش هفتم: پیشینه پژوهشی 57
فصل دوم: روش‌شناسی پژوهش 67
بخش اول: تحلیل ابعاد کلی موضوع 67
بخش دوم: نگاهی به روش پژوهش 68
بخش سوم: جامعه آماری 69
بخش چهارم: نمونه آماری و روش نمونه‌گیری 69
بخش پنجم: شیوه تعیین حجم نمونه 70
بخش ششم: ابزار اندازه‌گیری 70
بخش هفتم: روایی ابزار 72
بخش هشتم: پایایی ابزار 72
بخش نهم: روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 73
فصل سوم: تجزیه و تحلیل داده‌ها 77
بخش اول: خصوصیات عمومی شرکت‌کنندگان در پژوهش 78
بخش دوم: ابعاد بکارگیری سیاست تحمل صفر در ارتباط با مسائل انضباطی دانش‌آموزان 83
بخش سوم: نگرش به ابعاد بکارگیری سیاست تحمل صفر 88
بخش چهارم: رابطه متغیرهای جمعیت‌شناختی معلمان و کادر اجرایی مدارس متوسطه و ابعاد بکارگیری سیاست تحمل صفر در مدارس 89
فصل چهارم: بحث و نتیجه‌گیری 105
بخش اول: ابعاد اکتشافی سیاست تحمل صفر در برابر مسائل انضباطی (خشونت) در مدارس 106
بخش دوم: نگرش معلمان و کادر اجرایی مدرسه به سیاست تحمل صفر در برابر مسائل انضباطی 107
منابع و مآخذ 113
پیوست 121

پیشگفتار
موضوع انضباط یکی از مسائل اساسی در مدیریت منابع انسانی است که به طور عمده بر کنترل و یا پیشگیری از رفتار نادرست افراد تأکید دارد. سه گونه انضباط پیشینی، تدریجی و مثبت، ناشی از همین تلقی رایج از انضباط است. در گونه سنتی به مدیران این مجوز داده می‌شود که در صورت بروز رفتار نامناسب از کارکنان، بلافاصله با ایشان برخورد کنند. در حالیکه در گونه تدریجی بر برخورد مرحله‌ای تأکید شده است. در گونه مثبت انضباط، هرگونه تنبیه نفی شده و تنها اقدام مثبت توصیه می‌شود (دانایی‌فرد، لطیفی نقی پورفر و مشبکی، 1388). انضباط در مدرسه برحسب مقررات و پیامدهای آن عملیاتی شده است. یعنی اگر قاعده‌ای توسط دانش‌آموز شکسته شود او گرفتار پیامد منفی آن می‌شود که رویکرد تنبیهی یا واکنشی نامیده می‌شود. در رویکردهای نوین یک دیدگاه پیش کنشی اتخاذ می‌شود که قویاً بر این تأکید دارد که کارکنان مدرسه باید گام‌های ملموس و محکم برای تدریس نظامند رفتارهای مورد نظر بردارند و از راهبردهایی برای تشویق و حفظ این رفتارها به محض یادگیری استفاده کنند. راهبرد اساسی برای ایجاد انتظارات رفتاری در سطح مدرسه، اتخاذ همان شیوه‌های آموزشی است که معمولاً برای تدریس مهارت‌های علمی به کار می‌رود. رویکردکنش‌گرایانه از این منظر به معنی تدریس رفتار، درک می‌شود (کولوین، 2007).
انضباط در لغت به معنی سامان گرفتن، نظم داشتن و پیروی کامل از دستورات نظامی است (دهخدا، 1377). در دیگر فرهنگ‌های لغات، انضباط به معنای خوب نگاه داشته شدن، نظم داشتن، مرتب بودن، آراستگی، نظم و ترتیب، حس فرمانبرداری، کنترل، خوی اطاعت و نظایر آن آمده است. طبق این معانی می‌توان گفت: نظم و انضباط فرد به معنای انتظام و اطاعت منطقی و در چارچوب قانون قرار گرفتن است (فروتنی و بحرانی، 1386). واژة لاتین مترادف با انضباط، از لحاظ لفظی از ریشه Disciple و به معنای شاگرد و مرید است، در اصطلاح گاه به معنای ریاضت و تنبیه سخت و گاه به معنای آموزش و نظام آموزشی و گاه مترادف انضباط در مدرسه به کار می‌رود (کرنلیس ، 1999؛ به نقل از لطیفی، 1389). انضباط به روش‌های اشاره دارد که برای جلوگیری از مشکلات رفتاری یا پاسخ دادن به مشکلات رفتاری موجود و از این رو کاستن از وقوع آنها در آینده به کار برده می‌شوند (چارلز ، 2005). بنت و هس (1380) انضباط را آموزشی تعریف می‌کند که از آن انتظار می‌رود موجب یک رفتار مطلوب و کنترل شده گردد. شریعتمداری (1387) انضباط را کنترل شخصی و تحت نظم و قاعده درآوردن رفتار و اعمال فرد، کنترل خویشتن و اقدام با توجه به آثار و نتایج اعمال خویش اقدام نماید. در مقابل، بی‌انضباطی به گونه ذیل تعریف شده است: «رفتارهای نامعقول و نامنظم که از طرف برخی دانش‌آموزان انجام می‌شود، مشکلاتی را برای معلم به وجود می‌آورد، معلم را در راه رسیدن به ارتقای تحصیلی دانش‌آموزان با مشکل روبرو کرده و مانع از پیشرفت تحصیلی می‌شود» (کلاک ماکلین ، 1374، ص 80). فراتر از سطوح تعریفی و در مقام تبیین، از دیدگاه‌های مختلف می‌توان حوزه نظم و انضباط اجتماعی و یا قانون‌پذیری را مورد توجه قرار داد. از دیدگاه نظریه‌پردازان اجتماعی، اگر نظم و ثبات در مجموعه‌ای وجود نداشته باشد، نباید انتظار داشت آن اجتماع به اهداف خود برسد (رسول‌زاده طباطبایی و عبدی، 1389). به تبع تعاریف متعددی که از انضباط وجود دارد، روش‌های انضباطی متفاوتی بکار گرفته می‌شود:
1- فنون انضباطی مستبدانه: بکارگیری قوانین و مقرارت سخت و خشک برای ایجاد رفتار مطلوب از ویژگی‌های انواع انضباط مستبدانه است. این فنون عبارتند از: تنبیه، اعمال محدودیت یا کنترل شدید، وارد کردن به اطاعت کورکورانه و اجباری، تحسین و تأیید ناچیز.
2- فنون انضباطی سهل‌گیرانه: انضباط آسان‌گیر یا سهل‌گیرانه در واقع انضباط کم یا به عبارتی فقدان انضباط است. در این روش، کودک هیچ محدودیتی ندارد و هرچه می‌خواهد انجام دهد. سر خود تصمیم می‌گیرد و به شیوه‌ای عمل می‌کند که خود میل دارد. در این روش، کودک در جهت الگوهای رفتاری مورد تأیید هدایت نمی‌شود.
3- فنون انضباطی آزادمنشانه: این رویکرد انضباطی با تأکید بر عناصر اراده و اختیار و هوش انسانی بیشتر از روش‌های عقلانی مانند توضیح دادن، بحث کردن و استدلال کردن استفاده کردن استفاده می‌کند. منظور از بکارگیری تمام این روش‌ها، کمک به شخص برای درک این مطلب است که چرا از او انتظار می‌رود به شیوه...